EVALUACIÓN POR PARES

AUTOEVALUACIÓN FINAL

AUTOEVALUACIÓN FINAL

Esta parcial me sentí mejor, con más soltura y confianza con los muchachos, lo atribuyo al tiempo que llevamos conviviendo, la relación ha mejorado bastante, ya no son tan penosos al momento de hablar o de preguntar algo.

Comenzó a haber más comunicación entre ellos, en algunas ocasiones creo que demasiada pero aun así hubo más comunicación.

Espero que en lo consiguiente los alumnos sigan igual, la verdad me gusta mucho la manera en que trabajamos, ya que la clase no es para nada aburrida, cansada o tediosa, sino todo lo contrario, se pasa muy rápido el tiempo y a veces me agradaría que las asesorías duraran más tiempo.

Espero que les siga dando asesorías durante el próximo semestre.

SEXTA ASESORÍA

SEXTA ASESORÍA

FECHA: 28 de Marzo.

NÚMERO DE ASESORÍA: 11 y 12.

NIVEL EDUCATIVO: Bachillerato.

TEMÁTICA ABORDADA: Ecuación de la circunferencia.

ANÁLISIS:

Fue buena, un poco más relajada porque no asistieron todos los muchachos; tal vez porque era el último sábado de asesoría antes de salir de vacaciones, pero aún así pudimos trabajar con tema nuevo, del cual tenías vagos recuerdos de lo visto en clase.

Me sentí muy bien el ambiente en el aula fue muy bueno, trabajé de una muy buena manera, estoy contenta con el trabajo realizado el día de la clase.

QUINTA ASESORÍA

QUINTA ASESORÍA

FECHA: 21 de Marzo.

NÚMERO DE ASESORÍA: 9 y 10.

NIVEL EDUCATIVO: Bachillerato.

TEMÁTICA ABORDADA: Ecuación de la recta.

ANÁLISIS:

La clase fue muy buena, comenzamos a ver tema nuevo, no fue muy complicado porque recordaban un poco sobre el tema, lo que me pareció interesante es que lo muchachos saben las fórmulas pero no saben lo que expresan ni que significan, simplemente se las “machetearon” para la clase, así que se abordó el hecho de saber de donde se obtiene cada fórmula.

El ambiente fue un poco de indisciplina en algunos momentos porque ya conocían un poco del tema, pero aún así trabajaron muy bien. La indisciplina se solucionó muy fácil, puesto que como ya habían terminado los ejercicios los resolvimos en el pintarrón y pasamos a otro rubro del tema visto.

Espero que para la siguiente sesión no estén tan inquietos, porque aunque no me cuesta mucho controlarlos si se pierde tiempo destinado para actividades.

CUARTA ASESORÍA (2º PARCIAL)

CUARTA ASESORÍA (2º PARCIAL).

FECHA: 14 de Marzo.

NÚMERO DE ASESORÍA: 7 y 8.

NIVEL EDUCATIVO: Bachillerato.

TEMÁTICA ABORDADA: Guía de estudio para examen parcial.

ANÁLISIS:

Me sentí un poco rara, no se porque tal vez porque nos salimos del tema de las asesorías, además, algunos problemas que tenían los alumnos en su guía eran de cosas que ellos comentaron que no habían visto en clase y la verdad fue algo complicado tener que explicarles desde cero un tema que necesitarían bien dominado para tres días después. Eso se solucionó al explicarles de la manera más clara y concisa que se pude para que lo entendieran, cosa que se logró ya que lo entendieron muy bien.

El ambiente sigue mejorando, existe más comunicación con los muchachos y eso me agrada, espero que siga igual.

EVALUACIÓN POR PARES

ANÁLISIS DE OBSERVACIONES

ANÁLISIS DE OBSERVACIÓN

Se observó al maestro que imparte clases a nuestros alumnos en el bachillerato 16.
Mediante la observación de 5 clases me pude dar cuenta de que el maestro es un buen docente, ya que sabe su tema y lo sabe explicar, aunque en alguna ocasión improvisó ejercicios del tema y los resolvía junto con los alumnos.

Algo positivo en el maestro es que es puntual, demasiado puntual a veces, sabe que palabras usar al momento de dirigirse a los alumnos, lo cual conlleva a que la relación maestro-alumno sea muy buena, aunque en ocasiones los alumnos se aprovechan de ellos y comienzan con algo de indisciplina, lo cual el maestro logra controlar y erradicar. La metodología que usa es buena ya que hace cuestiones del tema de manera que los mismos alumnos respondan el problema y lo resuelvan ellos solos. Con eso logra que estén atentos y además participativos, ya que los pasa al frente a resolver los problemas dejados y así entienden mejor los temas abordados en clase.
En lo general si planea su clase ya que lo que lleva preparado es abordado en los 50 minutos de la clase.

En cuanto a la evaluación del conocimiento y las estrategias de reflexión no hay problema, ya que por la manera en que desarrolla la clase, estos se dan de forma buena.
Como grupo los muchachos son unidos, existe el compañerismo dado que al pasar alguien al frente o al dejar un problema todos se ayudan entre ellos y si alguien no entiende se explican ellos mismos.

En cuanto a la conducta se puede notar que conforme la clase se desarrolla en una hora más avanzada del día se ven más inquietos, pero aun así el maestro mantiene todo bajo control.
En su mayoría cumplen con la tarea, pero existen algunos que al no entender muy bien el tema no la realizan.

Por último, me di cuenta de las razones por las que los muchachos toman las asesorías y es por dos causas; primero, porque no entienden muy bien los temas y segundo, para reforzar lo visto el clase, es decir, que si entienden pero quieren mejorar.

AUTOEVALUACIÓN FINAL

AUTOEVALUACIÓN FINAL

Al inicio de las asesorías el ambiente era algo formal porque no nos conocíamos, no había la confianza necesaria y por lo tanto la libertad para hacer algún tipo de comentario.

Conforme avanzaron las asesorías esa barrera se fue rompiendo y el ambiente en el aula fue mejorando. En la última asesoría comenzó a haber bromas acerca del tema y los resultados de los ejercicios y de cómo a veces los muchachos por nervios contestaban cosas diferentes; a pesar de ellos el ambiente es muy bueno y espero que siga así, sólo deseo que los muchachos no comiencen a confundir libertad con libertinaje, pero confío que en la manera en que se desarrollen las clases sabremos qué hacer y como comunicarnos para que todo siga como hasta ahora.

EVIDENCIAS

EVIDENCIAS

DIAGNÓSTICO

Se cuestionó de manera oral a los muchachos acerca de los temas que estaban llevando en su escuela al momento del inicio de las asesorías para saber que contenido estaban viendo en la materia de matemáticas y sobre las dudas que tuvieran sobre ese tema o los vistos antes para determinar a partir de donde comenzar las asesorías, de manera que en lo consecutivo ayuden a los estudiantes a comprender mejor los temas que abordarán en sus respectivas clases de matemáticas.

Se cuestionaron cosas como:

¿Qué temas están viendo?, ¿Lo entendieron?, ¿Qué temas abordaron primero?, ¿Qué dudas hay al respecto?.

Con las respuestas se pudo determinar que estaban viendo suma y resta de vectores, pero como no comprendían muy bien que es un vector, se comenzó con el significado de vector, se graficación y características

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TERCERA ASESORÍA

TERCERA ASESORÍA

FECHA: 28 de Febrero
NÙMERO DE ASESORÍA: 5 y 6.
TEMÁTICA ABORDADA: Multiplicación vectorial.

ANÁLISIS:

Me sentí más en confianza con los muchachos, hubo más comunicación e incluso algunas bromas alusivas al tema abordado en la asesoría, el ambiente fue de más compañerismo entre ellos y yo.
El principal problema fue que llegaron un poco tarde y las actividades se tuvieron que hacer en un tiempo no tan prologado a como estaban programadas, pero se resolvió acortando el tiempo para realizar los ejercicios.

La manera en que se desarrolló la sesión fue muy cómoda, me sentí muy bien por el trabajo logrado. Espero que los alumnos sean un poco más participativos porque son algo penosos, pero siento que eso cambiará.

SEGUNDA ASESORÍA

SEGUNDA ASESORÍA

FECHA: 21 de Febrero
NIVEL EDUCATIVO: Bachillerato
NÚMERO DE ASESORÍA: 3 y4.
TEMÁTICA ABORDADA: Adición y sustracción de vectores.

ANÁLISIS:

Me sentí a gusto de trabajar con los chicos, aunque seguían un poco serios, supe que se debía al hecho de que para ellos soy una maestra nueva y no existía la confianza o libertad para hacer comentarios acerca del tema o alguna otra cosa, pero espero que con el tiempo eso cambie.


El inconveniente con los muchachos es que al preguntarles algo sobre el tema abordado en la asesoría no contestaban por no sentir la libertar o confianza para hacerlo, lo cual se resolvió al alentarlos y motivarlos para que contestaran, cosa que funcionó.


Comienza a haber un avance, pues a los muchachos los temas empiezan a clarificárseles y así pueden avanzar en su conocimientos sobre las matemáticas.

PRIMERA ASESORÍA

PRIMERA ASESORÍA
FECHA: 14 de Febrero.
NÚMERO DE ASESORÍA: 1 y 2.
NIVEL EDUCATIVO: Bachillerato.
TEMÁTICA ABORDADA: Introducción a vectores, su visualización y representación en plano cartesiano.

ANÁLISIS:

Por ser la primera asesoría había un poco de nervios, pero como en 4to semestre se ven temas de geometría analítica, los cuales son sencillos de manejar los nervios cesaron, aun así existía la incertidumbre acerca de cuantos alumnos iba a tener, como se podrían comportar, de que bachillerato provenían, cuantas dudas podían tener; cuestiones por el estilo.

Pude observar que los muchachos son un poco distraídos y callados, cosas que pueden ser causantes de que asistan a las asesorías. En fin, la manera en que se desarrolló la asesoría, para haber sido la primera fue muy buena.

ESTRUCTURA CENTRAL DE LAS ASESORÍAS

Primero que nada quiero darte la bienvenida a este espacio, donde se evidencia la labor realizada en las prácticas docentes con estudiantes de bachillerato, tal como los planes de cada asesoría y los análisis correspodientes.

Déjame decirte lector, que los planes de clase son de corte constructivista, sólo que han sido un poco modificados, ya que en algunos aspectos parece un poco repetitivo o con apartados agregados, tal es el caso del nivel de asimiliación, ya que aunque se proponga uno, debemos recordar que todos aprendamos de diferente manera y los estudiantes pueden aprender mediante otro nivel de asimilación.

El rubro de organización de conocimientos es muy parecido al de construcción de conocimientos, así que por ese motivo fue excluido del plan de clase.